En el año 2007 la Universidad Católica de Temuco implementa un nuevo Modelo Educativo, basado en los cinco ejes básicos siguientes: Formación basada en competencias; Aprendizaje significativo y centrado en el estudiante; Las TIC’s en el proceso de enseñanza y del aprendizaje; Educación continua; Formación humanista y cristiana.

Dada la nueva implementación, se hace énfasis en el perfeccionamiento de los académicos en el nuevo modelo y en el trabajo en equipos. Así, el segundo semestre del año 2013 nacen las dos primeras Comunidades de Aprendizaje bajo el alero de la Dirección de Docencia: la de Matemática y la de Química.

En la Comunidad de Aprendizaje de Matemática se inicia (entre otras actividades) el proceso de revisión de Programas de Asignaturas bajo la mirada del nuevo Modelo Educativo. El foco se puso en aquellas asignaturas que atendían a una mayor cantidad de estudiantes y, por ello, se trabaja en la asignatura de Álgebra en Contexto correspondiente al primer curso de Álgebra de las Carreras de Ingeniería, cuya Competencia Genérica era Expresión Oral y Escrita.

Se consideró adecuado que, en esa asignatura, las Evaluaciones Integradas de Desempeño se realicen a través de la Resolución de Problemas en Matemática al nivel de estudiantes de primer año. Por lo anterior, estas evaluaciones consistían en resolver problemas de matemática aplicados a distintos contextos de la vida cotidiana. En general, eran problemas obtenidos de libros de álgebra, que eran apropiados para estudiantes de ingreso y no requerían mayor conocimiento en alguna materia disciplinaria en particular.

Desde que se implementó el nuevo Programa de Asignatura en el año 2015, los porcentajes de aprobación en Álgebra en Contexto mantuvieron un aumento constante hasta el año 2018, en el que se comenzó a ver un cambio en los resultados que se obtenían en las distintas actividades propias de los currículos de las Carreras. Este cambio fue notorio en la asignatura de Álgebra en Contexto.

De ahí surge la idea de estudiar la razón de por qué los estudiantes de ingreso tienen (aparentemente) inconvenientes para enfrentar adecuadamente la Resolución de Problemas en Matemática, poniendo el foco en tres posibles razones: no entienden lo que leen, no son capaces de asociar la situación problemática con la matemática que se requiere para resolver el problema, y/o los conocimientos de la matemática requerida para obtener la solución es débil.

Cinco académicos de distintas áreas disciplinarias pertenecientes a cuatro unidades de la Universidad, forma la Comunidad de Aprendizaje de Lenguaje-Matemática y presentan el año 2018 un Proyecto a la Dirección de Docencia con el objetivo de estudiar las dificultades de los estudiantes de ingreso de ingeniería para enfrentar adecuadamente el primer curso de álgebra y, puntualmente, la Resolución de Problemas en Matemática. El Proyecto tuvo una duración de un año y medio, y fue financiado por la Dirección de Docencia sin haber sido presentado al concurso anual de Proyectos de Innovación en la Docencia PID.

Terminado el Proyecto antes mencionado, en el año 2020 se presentan dos Proyectos a concursos internos en la UCT, son aceptados y ejecutados por la Comunidad:

• Uno en el concurso de Proyectos Internos de Equipos Interdisciplinarios para la Investigación en Docencia (llamado realizado en conjunto entre la Dirección de Investigación y la Dirección de Docencia), cuyo Objetivo General es “Conocer las dificultades lingüísticas en el texto de un problema en matemática y los efectos en su resolución”. Actualmente este Proyecto está en los trámites administrativos finales de cierre, cumpliéndose con el objetivo planteado y los compromisos de productos comprometidos.
• Otro de Continuidad en el concurso interno de Proyecto de Innovación en la Docencia, cuyo Objetivo General es “Generar orientaciones para la redacción de enunciados de situaciones problemáticas en matemática, graduados de acuerdo con su complejidad de redacción y tema disciplinario” y donde el producto comprometido es un Protocolo destinado a los docentes de Matemática y Lenguaje. Actualmente para este Proyecto se ha tramitado la solicitud de postergación de término por tres meses, dado que el teletrabajo realizado por los integrantes de la Comunidad durante los años 2020 y 2021 provocó un retraso en la publicación del texto correspondiente al producto principal del Proyecto. El estudio descrito y el Protocolo nacen como resultado de estudiar y dar solución a un problema que se observa en los estudiantes de ingreso de la Universidad y en estudiantes de Educación Media. El poder identificar los inconvenientes que los estudiantes tienen en la  Resolución de Problemas en Matemática, permitirá que los distintos establecimientos destinen los recursos necesarios para el perfeccionamiento de sus docentes y así mejorar los aprendizajes de sus estudiantes en lenguaje-matemática visto como actividad interdisciplinaria.